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有效性是課堂教學的“命脈”

發布時間:2013年9月8日 點擊數:1628

有效性是課堂教學的“命脈”
作者:余文森    文章來源:中國教育報
   余文森 福建師范大學教育科學與技術學院教授,教育部新課程教學專業支持工作項目組組長。次要研討方向為課程與教學論。
  當前,課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大應戰就是有效和低效成績。課堂教學改革就其總體而言,大方向是正確的,并取得了本質性的進展,但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的緣由,課堂教學改革也出現了方式化、低效化景象。可以說,提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
  什么是教學有效性
  速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素:速度可看作學習工夫(長度)---投入;收益可看作學習結果(播種)---產出;安全可看作學習體驗(苦樂)---體驗。可以說,工夫、結果和體驗是考量先生有效學習的三個重要目標。
  學習工夫指學習特定內容所花費的工夫,學習特定內容所花費的工夫越少,效率就越高。節約學習工夫,進步學習效率,首先要求把工夫用在學習上,不能把工夫浪費在非學習上;其次要進步單位工夫的學習質量。
  學習結果,指先生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績,這是有效性的核心目標。每節課都應該讓先生有實真實在的播種,它表現為從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能的變化上。學習結果不只表如今雙基上,而且表如今智能上,特別是學習方法的掌握以及思想方式的發展。
  學習體驗指的是先生的學習感受,即伴隨學習活動生發的心思體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為先生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,這是有效性的靈魂,先生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。
  這三個目標具有內在的一致性,是互相關聯、互相制約的。學習工夫是前提,投入一定的工夫并進步學習效率,這是添加學習結果和強化學習體驗(積極)的基礎;學習結果是關鍵,先生的學業進步和學力提升不只能促進學習效率的進步,也能增進先生學習的積極體驗;學習體驗是靈魂,積極的體驗和態度會促使先生樂于學習,并進步學習的效率和結果。實踐上,學習體驗本身也是重要的學習結果。總之,考量先生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---進步學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。
  從教師的角度來講,教學的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服有效的“教”。“有效的教”指的是促進先生“學”的“教”,它表如今以下兩個方面:一是直接的促進,即經過教師的教,先生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,即經過教師的教,先生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需求教。
  直接促進是立竿見影的,間接促進是著眼于長遠的。絕對而言,前者短效,后者長效,這兩種效果要同時兼顧。“有效的教”指的是妨礙先生“學”的“教”,它也有兩種表現:一是顯性的,教師不得要領、冷漠無情、單調乏味地教,使先生得到“學”的興味和熱情;二是隱性的,教師照本宣科地講授先生本人經過閱讀便能看懂的課本知識,這種教剝奪了先生獨立學習的機會,從而妨礙先生學習能力的發展和學習積極性的提升。
  從教育學專業角度說,有效性指經過課堂教學先生所獲得的發展。
  第一,著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和先生的原有基礎有所側重。就教學而言,一方面要注重發掘教材中包含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容,另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。
  第二,只要針對最近發展區的教學,才能促進先生的發展;停留在現有發展區的教學,只能妨礙先生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。
  第三,新課程倡導內在發展,如在教學任務和目標的定位上,強調經過課程知識的學習培養先生的懷疑認識、批判認識和探求認識。
  第四,新課程背景下的課堂教學有效性不只僅要讓先生學到有利于本人發展的知識與技能,獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念,而且要留意讓教師在課堂里擁有創造的自動權,能充分根據本人的個性、先生與社會發展的需求來發展本人,這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。
  克服有效和低效的教學
  有效和低效的教學具體表現為:三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突,等等。
  針對上述成績,要著力做到:牢固確立三維目標的認識,為每一節課制定切合實踐的課程目標,使每一節課都有明確清晰的教學方向,這是提升教學有效性的前提;要根據學科特點和先生認知程度,精選教學內容,突出學科特征,抓住教學重點,打破教學難點,使每一節課都讓先生有實真實在的認知播種和科學感悟;要真正確立先生主體地位,認真發揮教師主導作用,即要注重調動先生學習的自動性和積極性,又要引導先生進行深化的思想和有深度的交流討論;要在“最近發展區”上做文章、下功夫,要非常注重發揮先生的自動性、培養先生獨立學習的能力和學習責任感,加強教學的針對性,不斷提升教學的層次和程度,使教學走在發展的前面;要把生成和預設和諧一致同來,既要注重高程度的預設又要注重動態的生成。
  從有效教學走向優質教學
  所謂優質教學,即高質高效、高程度高境界,讓先生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求,優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說,優質教學具備以下基本特征:深入。深入不只意味著看懂教材,更要看穿、看透,從而發掘出教材的精髓內涵,深化淺出。教師把教材鉆得深,悟出來的道理就透徹,這樣講起課來就簡單,講在點子上,一語道破。
  獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思想。教師對教材要有一孔之見,能夠于平凡中見新奇,發人之所未發,見人之所未見。
  廣博。教師不只應該是他那一門學科領域的專家,也應是博覽群書的飽學之士。
  啟發。富有靈氣的教師擅長激疑布惑,誘導先生向著未知領域探幽發微。
  機智。課堂教學面對的是一個復雜的人零碎,它充滿變化和成績。
  富有教育智慧和機智的教師面對偶然性成績和不測情況,總能靈感閃現,奇思妙策在瞬間激活,機動靈活地實施臨場應變。
  絕招。教師的絕招是教師教學專長中的專長,是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以致達到爐火純青的地步,是一種令人蔚為大觀的境界。
  我們期待這樣的教學:見解深入、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓先生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學,也就意味著教師從普通教師走向優秀教師;從優秀教師走向教學名師;從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚!
發布部門:「教務處」
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