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課堂突發事情的應對策略研討

發布時間:2016年5月13日 點擊數:1652

 
課堂突發事情的應對策略研討
引言:
在日常的教學活動中,教師為了上好每一堂課,總是會在課前做好充分的預備,課前認真的備課,研討教材,分析先生的情況,考慮選擇哪種教法,想象先生的哪種學法。然而,多彩的世界總是存在著多變的要素,因此在課堂教學中,教師難免會遇到這樣或那樣的突發情況,這些突發事情如果處理不當,往往會直接影響到整堂課教育教學目標的完成,有時甚至會師生之間的關系。但是,如果教師能夠從多變的情況中尋覓契機,回歸教育的職責,因勢利導,便能將突發事情轉化為不可多得的教育良機,為課堂增添不少顏色。因此,如何化解課堂突發事情,不只是一種教學技術,更是一門教學的藝術。
一、課堂突發事情的概念
什么是課堂突發事情?廣義下去講,突發事情可被理解為忽然發生的事情:第一層的含義是事情發生、發展的速度很快,出人預料;第二層的含義是事情難以應對,必須采取非常規方法來處理。而課堂突發事情是指:教師在課堂教育教學過程中忽然發生的,在教師預設范圍之外的事情。具有突發性、多樣性和不可預知性。在課堂教學中,教師的教與先生的學是同時進行的,在這個過程當中,不可避免的會發生一些出人預料的事情,這些事情與課堂教學沒有任何的因果關系,完全處于教師教學計劃之外,這就是教學過程中的“突發事情”。作為一名合格的教師,要想完美地處理好這些“突發事情”,保證教與學一直在師生的最佳情緒與最佳形狀中進行,達到教學效果的高的境界,就必須充分的利用和發揮好本人的教育機智,運用一定的策略,藝術的應對這些“突發事情”。
二、課堂突發事情的類型
(一)根據其影響力大小課堂突發事情可分為兩類:“良性突發事情”和“惡性突發事情”。
1、良性突發事情是指由于先生的不測行為所導致的課堂“突發事情”,這對于先生和老師都是不測的。特別對于先生來講,絕對不是故意的。例如先生小聲講話,在不該發笑的時分發笑等,緣由是為了博得教師的留意,哪怕是消極留意,另一個緣由就是為了獲得同窗的留意和贊賞,青少年這一時期這一緣由更為普遍。
2、惡性突發事情是指由于某種緣由所導致的具有較負面影響的破壞性行為的事情。例如先生在課堂上無故惡意指摘、互相攻擊,甚至是打架斗毆等突發事情。
(二)根據發生的緣由,我將課堂突發事情分為以下幾類:
1、內部干擾型。課堂教學不是封閉的,它與內部環境有著千絲萬縷的聯系。因此,不可能完全隔斷外界的干擾。如,教室內正在上課,室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過,或幾只麻雀作為“不速之客”飛進教室,“嘰嘰喳喳”地叫個不停等等,這些都可能是突發事情產生的緣由。
2、教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現講解錯誤、板書錯誤或實驗操作失誤等惹起的。例如,數學教師在進行演示推理時,由于一時忽略導致推理結果與事前的講授并不分歧甚至相去甚遠,類似這樣的失誤難免會惹起課堂的騷動。
3、學習困擾型。課堂教學中常常出現這樣的情形,由于有的教師口齒不清,表達能力不強;或者由于教師對某些教學內容預備不充分、講解不到位,導致先生聽不明白。于是他們就你看我、我看你,開始小聲議論,這屬于學習困擾型。尤其在進行某些較有難度的內容的教學時,就經常會出現上述情形。
4、“課堂異動”型。
(1)分心型。由于某些先生不留意聽講;或者由于教師講的工夫過長,先生聽得倦怠;或者由于先生自制能力差,教師在臺上講課,先生在下邊打瞌睡,做小動作。這時教師若發問,他們往往會答非所問,甚至引得同窗捧腹大笑。
(2)風頭型。一個班先生幾十人,難免有幾個愛出風頭的。如果平時這個班紀律性不斷不強,那么這幾個愛出風頭的人往往會向教師發難。他們或在教師講課時,故意提出一些不該提的成績,有意為難教師;或在回答成績時,離題萬里不著邊際;或者與同窗打鬧、嬉戲。
(3)惡作劇型。有的先生對教師的某些做法不滿或抱有成見,在課堂上乘機發難。也有極個別先生在課堂上故意搗亂。這樣產生的突發事情就屬于惡作劇型。
(4)糾紛型。課堂教學中常常出現這樣的情形,教師正在認真上課,下邊的同窗也大多在專心聽課,忽然同座位或相鄰的兩個同窗爭論起來,輕者發生口角,重者你推我拉,互不相讓,甚至大打出手,這就屬于糾紛型。
三、應對課堂突發事情的準繩
在新課程標準以“先生為中心”的教學改革中,我們的課堂變得更為重要。課堂是進步教育教學質量和程度的“主陣地”,因此課堂的調控能力成為新課程下教師的次要素質之一。面對這些讓人既愛又惱的孩子,應對課堂突發事情的應該恪守以下準繩:
1、一切為了孩子的發展為目的
人之初,性本善。教師的基本職責是引導孩子學習知識,培育先生正確成長。課堂管理是教師采取必要方法和步驟建立及維護良好的課堂教學次序,使教師可以有效地進行教學,先生能順利愉快地進行學習,關注知識、品德和身體等方面獲得全面健全發展。課堂突發事情的應對必須以此為基礎,一切為了孩子的發展為目的,不能損傷每一位先生,課堂上教師一切的做法必須顧及先生的自尊及人格,促進其成長。[1]
2、積極自動準繩
偶發事情的發生大多帶來消極后果。因此,教師對任何偶發事情都不能忽視或草率處理,不能妄下結論,消極應付,推脫責任,甚至不聞不問。教師應有高度的教育責任感,以對教育事業的忠實和對先生熱愛擔任的精神,一絲不茍地對待每一件事、每一個先生,不放過任何一具巨大的苗頭和線索,以滿腔熱情來履行本人的職責和義務。消極等待、任事情自然發展,只能貽誤教育的良機,一旦出現特殊情況,教師要迅速即便地進行處理,杜絕引發惡性事故。
3、鎮靜性準繩
教師要沉著、冷靜,判斷要精確,擅長控制情緒。課堂上發生的突發事情很出人預料,擾人心煩,但教師面對課堂上的突發事情切忌急噪、沖動、感情用事,而必須做到沉著冷靜、判斷正確,感情要克制,舉動要果斷,處理要謹慎。
4、教育性準繩
課堂中的突發事情往往對課堂教學形成消極的影響,教師在處理時,要切忌“以牙還牙”、“以毒攻毒”,或把全班先生當做“替罪羊”,大吼大叫。每個人體內都有一個偉大的激勵力量,它會使我們的人生愈加崇高,在一個人的個性質量中,只要那些經常遭到鼓勵和培育的質量才會不斷發展。[2]在孩子人格構成過程中,在孩子人生觀、價值觀確定的過程中,鼓勵和表揚的積極作用要遠遠大于壓制與批評。[3]以真誠的愛心去感化先生,逼真、自然地去肯定先生的長處和閃光點,從而是先生盲目地改正錯誤,化消極要素為積極要素,達到教育全體先生的目的。
處理準繩和要求對課堂“突發事情”的處理,還應堅持“六不”準繩和“四要”要求。“六不”:1不搞“事情”擴大化;2不損傷師生感情;3不影響當堂教學;4不作當堂處理;5不休罰先生6不過多占用教學工夫。“四要”:1用語要簡明、委婉;2設置內容要符合當時情景;3比喻要貼切;4聯系要緊密。
四、應對課堂突發事情的正確策略方法
當課堂上出現偶發事情時,教師應如何妥善處理呢?由于課堂教學中偶發事情往往是事前預料不到的,所以應變時必須因勢利導,隨機應變,其方法技巧應隨著情況的不同而不同,沒有什么一致的可機械照搬的模式。但細心分析起來,它還是有一些方法技巧可尋。現結合別人和本身的一些教學經歷,簡要地談談發生偶發事情時的一些應變策略。
1、要熟習教材、教法,熟習先生的學習情況,熟習先生個性質量因材施教。一個教師要想處理好課堂上的突發事情,必須做到這“三熟”。只要這樣才能充分估計到先生可能出現的情況。并能夠“眼觀六路、耳聽八方”“火眼金腈”,及時地發現成績并精確地進行判斷,及時地處理,尤其是班里那幾個“名生”。并在妥善處理好突發事情后能迅速地集中先生的留意力,使先生的留意力迅速地轉移到學習中來。同時注重因材施教,歷來教育家都很注重研討先生的個別差異,如“萬世師表”之稱的孔子。所謂“孔子教人,各因其才”,認為有的人能“聞一知十”,有的人“聞一知二”,要求對每個先生的差異進行詳細的觀察,針對他們的特點進行教育。[4]
2、因勢利導,把突發成績生成為課堂資源。在教學過程中,隨著教學活動的展開,先生會根據本人的生活經驗產生許多本人的想法,很多時分并不是如老師課前所想的,教師要看準先生思想的癥結和可能的走向并隨時調整教學過程,使先生成為課堂教學的中心,引導先生走向正確的軌道。同時因勢利導,把這不測發“難”及時納入教學中,讓它成為教學中難得的資源,用這種動態生成式教學法,讓先生感覺更真實和自然,對先生而言更具壓服力和教育性,更能讓他們構成正確的待人處事的態度。
3、以靜制動法。面對課堂上的偶發事情,教師只要沉著冷靜,才有可能找出處理成績的最佳方案。一位教師興致勃勃地走進教室,忽然發現黑板上畫了一幅本人的畫像,惹起課堂上一陣騷動,但是他竭力地控制住本人的情緒,平靜而真誠地說:“畫得多好啊,確實像我,希望這位同窗當前為我們班上的“黑板報”畫刊頭、題花,大家說好嗎?同窗們一陣應和之后波動了情緒,教師開始講課,下課鈴響時,教師可惜地合上書本,輕聲說:“工夫不夠了。”敏感的先生馬上聽出教師的“話外之話”、“弦外之音”,懂得了課堂上出亂子會影響大家的學習。從此當前,那位同窗再也沒有在課堂上出亂子。
4、進展休整法。當先生精神疲勞,無法集中精力學習時,教師可暫時停上去,讓先生閉目養神休息幾分鐘,或做做小游戲,或唱上一支歌,或講個幽默風趣的小故事……待先生精力恢復,留意力集中時,再講課,效率會大大進步。
5、換位考慮寬容法。寬容是處理課堂偶發事情的心思基礎,寬容在處理偶發事情中的作用是極富藝術性的,寬容不是脆弱能干,不是無準繩的遷就。發現矛盾時,讓本人蹲上去,站在先生的角度去考慮成績,發現成績時,用先生能接受的方法進行處理。用先生的大腦去考慮,用先生的情感去體驗,用先生的興味去填補本人的興味空白,把先生的困難當成本人的困難。[5]教師也要使先生在心靈深處反省,要使先生領會到教師的仁厚和良苦用心,應給予先生更多的愛心和理解,促使先生自我反省、自我教育。
6、巧給臺階法。課堂上,對于那些好出風頭或惡作劇的先生,在對他們進行批評教育時,要留意給他們臺階下,千萬不能鬧對立,避免把矛盾擴大。對突爾犯錯誤的同窗更應如此。
7、巧妙暗示法。個別提示法、重點發問法、幽默調侃法,這些方法多用在那些上課留意力不集中、思想開小差的先生身上。當突發事情發生時,教師可視情況用言語、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用,教師可換用個別捉醒法,可以邊講課邊走到該生身邊,或親切地摸摸他的頭,或悄然地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效,還可以嘗試重點發問法,經過個別發問,強迫先生把留意力轉移過來。 
對于不同的成績要采取不同的方法。并根據成績的大小,影響范圍,影響的程度,采取不同的處理方法,全體成績,當場處理;局部成績,個別處理;“個性”成績,無聲處理;課上成績,課下處理;特殊成績,特殊處理。
結語:
課堂突發事情對每一位教師都是一個考驗,但如果處理好了,這實踐上是一個很好的教育契機,對課堂突發事情的方法不是獨一的,而是靈活多樣的,關鍵是教師要沉著冷靜,運用本人的機智緊急調整教育教學策略,充分發揮本人的客觀能動性,找出最佳的行之有效的處理方法,才能達四處理目的,收到良好的處理效果。
 
發布部門:「教務處」
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