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備課過程是“師生搭臺”的過程

發布時間:2017年3月19日 點擊數:1838

備課過程是“師生搭臺”的過程
(2015-11-18 20:32:57)轉載▼
標簽: 備課  分類: 課程與課堂
       只有做到“師生搭臺”式的結構化備課,才能促進課堂教學方式的轉型,才能滿足學生發展的需要,才能促進教師專業成長,從而為“學生搭臺學生唱”的最高境界奠定基礎。從單一化的“教師搭臺”式備課走向“師生搭臺”式備課,符合學生身心發展的科學規律。在小學低年級階段還是“教師搭臺”,只是隨著學生身心發展和學段增長而逐步走向“師生搭臺”式備課。
       以促進師生發展為備課理念,引領結構化備課行動。在知識建構教學視野下,師生備課過程就是師生學習、成長的過程,不能狹隘地認為備課是教師的工作,上課才是學生學習的過程。第一,要明確角色意識,教師和學生都是備課的主體,教師不再是傳統意義上的權威者、傳授者,轉而變成促進學生學習的方案設計者、問題預設者、活動組織者、合作探究者、評價激勵者、氛圍營造者、成長促進者等角色;學生不再是傳統意義上的等待者、接受者,而是知識先行探索者、問題發現者、方案設計者、活動組織者、合作探究者、成功體驗者等。在備課過程中,教師和學生應從不同角度和視角進行結構化準備。第二,要樹立問題意識,在結構化備課過程中,師生都要關注三維目標,要通過文本研究發現問題,教師要根據文本知識來預設問題,同時要重視學生發現的共性問題和個性問題,要對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等進行全面設計。第三,要樹立對話意識。備課是教師提前與學生、與文本、與情境、與問題進行“無聲”對話的過程,備課也是一種十分具有教育意義的對話活動的設計。
       以不同課堂范型特征,來確定備課方式和工具。備課的方式和工具不是統一的和模式化的,而是隨著學生學段的認知能力和不同課堂范型而不斷變化。比如,小學低年級學生年齡小,認知能力較低,知識儲備較少,教師備課依然以“教師搭臺”為主,教師備課工具是教案;當學生具有一定認知能力、知識儲備和合作能力時,教師備課就應開始關注學生的問題和需要,教師備課使用工具除了教案還可增加導學案;當學生具備自主合作與探究學習的能力時,備課方式將走向“師生搭臺”式備課、教師和學生共同備課,合作備課所采用的工具是“問題式學習工具單”和學習設計方案
       以“五要素”式備課行動,創建教師備課文件夾。實施有效的結構化備課行動,要根據學生學情、學段和能力特征來選擇備課內容,主要要從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課。備學生,重點是從全體、基礎、問題、能力、情緒等方面研究學生的發展需要;備課程,重點是從目標、內容、問題、意義、教具等方面開發有效課程資源;備情境,是從創設問題、思維、活動、媒體、環境等情境來搭建有效學習平臺;備自己,是從導學策略、風格、弱點、期望、形象等角度來提升教學效益;備設計,是從過程、方法、時間、方案、拓展等方面來優化教學過程。在此基礎上,創建個性化的教師文件夾。
       結構化備課是滿足學生發展需要、促進師生成長的動態性備課過程。結構化備課最關注的是實效性,關鍵要看學生是否“愿意學”、“主動學”、“都會學”、“學得好”。只有設計出促進學生發展、教師成長的學習方案,才能最有實效地備課。要做好結構化備課,還需要廣大教師超越自己,大膽創新,改變長期以來的“習慣做法”,尊重學生的認知規律,從學生的學習活動、情感發展等需求出發,研究教材,有效利用課程資源,搭建有效教學平臺。教師應把備課當作促進自己專業發展的重要途徑和手段。備課既是一門科學,又是一門藝術。缺乏創造的藝術,必然沒有生命力,只有不斷創新,才能達到更高的、富有個性化、創造性的名師境界。
發布部門:「教務處」
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